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miércoles, 31 de diciembre de 2014

QUIENES SOMOS:

El semillero de investigación Mathema está adscrito a la línea central de Pedagogía y Educación para la Inclusión y Equidad Social y al grupo de investigación Alfa adcrsto a Colciencias,

  1. Integrantes:

Coordinadores del Semillero:

Estudiantes vinculados al semillero

Carlos Eduardo León Salinas

Jefer Camilo Sachica Castillo

Marlon Gama Quintero

Michael Andrés Ocampo Fonseca

David Ernesto Támara

Jenny Maryory Supelano

David Maldonano Rico

Cristian Renne Gutierres


NOMBRE
CÉDULA
EMAIL
Carlos Eduardo León Salinas
79938337
Jefer Camilo Sachica
1049608751
Michael Andres Ocampo Fonseca
1012372343
David Maldonano Rico
1030920501
Marlon Gama Quintero
1030607068
Cristian Renne Gutierres
1091220069
David Ernesto Tamara Rodriguez
102395227
david.tamara.rodriguez@gmail.com
Jenny Maryory Supelano Perez
1019020170

MISIÓN Y VISIÓN

  1. Misión:
El Semillero de Investigación tiene como misión contribuir con la formación disciplinar de los estudiantes interesados en la enseñanza experimental de las matemáticas mediante una contextualización y resignificación del conocimiento en escenarios fisicos como el laboratorio para  propiciar espacios de reflexión, debate de ideas y conceptos matemáticos , estimulando capacidades y aptitudes propias del trabajo en investigación.


  1. Visión:
El Semillero de Investigación pretende lograr el fortalecimiento conjuntamente con los estudiantes y docentes, del  Laboratorio de Matemáticas, como espacio disciplinar y de práctica. Llegar desde el semillero a la conformación de un Grupo de Investigación que sea reconocido dentro de la Universidad por Colciencias.

martes, 30 de diciembre de 2014

OBJETIVOS

  1. Objetivo General
 Proponer un espacio de investigación disciplinar y pedagógico en matemáticas y su relación con la física además de la creación de un laboratorio de física donde se puedan comprobar los diferentes modelos matemáticos y realizar módulos didácticos en los cuales se relacionen conceptos de matemáticas y física como enfoque interdisciplinar.


  1. Objetivos específicos
  • Definir una visión conjunta entre la matemática y la física desde el punto de vista experimental a partir del uso de elementos de un laboratorio tecnológico.
  • Examinar los aportes en la implementación de elementos prácticos en la elaboración de secuencias didácticas de las matemáticas
  • Analizar resultados en matemáticas en donde se haya elaborado un estudio experimental para su futura formalización.



lunes, 29 de diciembre de 2014

JUSTIFICACIÓN DEL SEMILLERO

La física, a lo largo de la historia ha proporcionado a la matemática, situaciones y planteamientos en donde han surgido conceptos matemáticos, estableciéndose una relación constituyente entre las dos ciencias. Pero según Arrieta  (2003), el peso de los fenómenos físicos en la clase de matemáticas es escaso, a pesar que nociones y procedimientos matemáticos han surgido del proceso de comprender fenómenos físicos reales.

Además, se ha adquirido una interpretación disyunta del conocimiento matemático con respecto al conocimiento en física. Por ejemplo, la periodicidad es un concepto que está presente en la matemática y en la física escolar, formando parte de una sola cultura científica del estudiante. Sin embargo, en el discurso escolar, suelen estar separadas, a tal punto que lo periódico viene a ser diferente dependiendo del referente (matemático y físico) que se tenga en cuenta.

Buendía (2004), propone un ejemplo de esta dificultad: en cálculo una función es o no periódica según cumpla o no la definición, mientras que al estudiar lo periódico con osciladores, se habla de funciones casi periódicas, lo cual establece que existe una confrontación entre la periodicidad definida a partir de una función y los comportamientos periódicos  asociados a fenómenos físicos. Se impone una separación disciplinar que no favorece un conocimiento científico articulado, al estudiar una propiedad como la periodicidad de forma individual y sin conexión entre las dos disciplinas.

Por estas razones, se considera pertinente el diseño de actividades que promuevan un nuevo significado a través de marcos de referencia físicos. Este tipo de actividades, no solo garantizan una articulación de saberes en diferentes ramas, sino que aporta una nueva mirada a la enseñanza de la trigonometría, a partir de una reformulación del discurso escolar que privilegia el tratamiento analítico de los conceptos matemáticos.

domingo, 28 de diciembre de 2014

PONENCIAS Y PARTICIPACIONES EN EVENTOS



 

CONFERENCIA LATINOAMERICANA GEOGEBRA
Modelación matemática del tiro parabólico a través del  uso de geogebra, una experiencia humana”Instituto Tecnológico Metropolitano, Medellín 2012.


13º ENCUENTRO COLOMBIANO DE MATEMÁTICA EDUCATIVA  ECME—13          
El diseño del laboratorio de física como herramienta para la resignificación de conceptos matemáticos.Universidad de Antioquia, Medellín 2012



IV ENCUENTRO INSTITUCIONAL DE SEMILLEROS Y GRUPOS DE INVESTIGACIÓN
Proyecto de investigación; La física como escenario de construcción de conocimiento matemático” Universitaria Uniagustiniana, Bogotá 2012.
III SIMPOSIO DE MATEMATICAS Y EDUCACIÓN MATEMÁTICA
El laboratorio de la ley de Hooke como escenario para    la resignificación de la función lineal. Universidad Antonio Nariño, Bogotá, 2013


III ENCUENTRO INTERNACIONAL LA MATEMÁTICA, LA INFORMÁTICA Y LA FÍSICA EN EL SIGLO XXI
Conferencista” La física como escenario de resignificación en la construcción del conceptos matemáticos”
Universidad de ciencias pedagógicas, Holguín Cuba, 2013

V ENCUENTRO INSTITUCIONAL DE SEMILLEROS Y GRUPOS DE INVESTIGACIÓN
Proyecto de investigación; La resignificación de la función lineal a través de la experimentación física”
El mundo a través de las gráficas: la sinergia física matemática en la resignificación del conocimiento escolar
Universitaria Uniagustiniana, Bogotá 2013.


PRIMER CONGRESO INTERNACION AL DE PEDAGOGIA, DIDÁCTICA Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
El software geogebra; ejemplos de una herramienta tecnológica para la resignificación de conceptos”Universitaria Autónoma, Bogotá 2013


VI ENCUENTRO NACIONAL Y X INTERNACIONAL DE SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN, REDCOLSI,
El laboratorio de la ley de Hooke como escenario para la resignificación de la función lineal. Universidad de Monteria, 2013


IV SIMPOSIO DE MATEMATICAS Y EDUCACIÓN MATEMÁTICA
El laboratorio del tiro parabólico: un escenario para la resignificación de la función cuadrática a partir de sus representaciones semióticas Universidad Antonio Nariño, Bogotá, 2014

viernes, 25 de abril de 2014

miércoles, 23 de abril de 2014

PRESENTACIONES


LA FÍSICA COMO ESCENARIO DE RESIGNIFICACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONCEPTOS MATEMÁTICOS